尊敬的各位领导，各位同仁：

大家晚上好，非常荣幸同时也非常紧张，在这里和大家分享我在阅读《班主任之友》系列书籍中的一点收获，结合自己在工作中的实际，谈一谈我的一些感受与启发，分享一些和学生之间的小故事。

班主任之友书中“黑板报风波”深深的触动了我，它大概讲述的是这样一个故事：学校要求出一期黑板报，班主任把这个任务大胆放手的交给了“仪欣小组”，说明本周五完成，一天过去了，没有任何进展，老师找到组员，她们要老师放心，周二中午的时候，老师发现黑板中间只有一个图案，一只恢宏大气的工人拳头，然而这个拳头在黑板上放了整整一天多，星期三晚上，除了拳头，其他地方都是空的。当晚晚自习结束过来查看，黑板的左边是几个大大的“奋斗百年路，开启新征程”，笔态粗犷潦草；字体歪斜，老师觉得这明显是在敷衍，顿时心急如焚。班主任二话没说，找来同学把那个大拳头和那歪七扭八的标题擦掉。还找了两位替补让她们把黑板报做完。 

第二天老师把“仪欣小组”叫到阳台上。并批评他们说：“三天过去了，黑板报做成那个样子，左边大大的几个字做标题，显然是在凑数嘛！”       

“你怎么就觉得不好看？你也不问问我们，那是我们的劳动成果！”仪同学眼噙泪水愤怒地说，老师有点愕然。仪同学继续说：“你怎么就觉得是在凑数？我们花了很长时间才做出来的！你怎么能不与我们商量就擦掉呢！” “你看那几个大字，标题哪有那样占据半个版面的？再看那字体潦草，怎么做标题呢？我看了其他班级也没有这样设计版面的。”老师说出了自己的想法。仪同学大吼道，“那是我们的劳动成果，你怎么能随便毁掉呢！你怎么这么不尊重我们的劳动成果呢”

老师见仪同学情绪如此激动，示意先暂停对话，转向其他同学，问：“你们也认为好看？”“标题跟绘画协调。”“字体的笔锋好。”。“字体给人的感觉好。”“有创意。”欣同学也一反平时默默无闻的作风说，“如果你觉得设计有问题，不太美观的话，您也可以和我们沟通，看看是否有更好的方法，你怎么能不与我们商量就擅自擦掉我们的东西呢！”

小组成员都站在仪同学那边。老师突然意识到他的做法与沟通方式出了问题，如果再坚持，会犯众怒的。初二的孩子自我意识强，有自己的想法，坚持自己的观点，还非常团结，坚持到底。如果继续纠缠下去，他会败得很惨的！“看来我犯了一个错误，我不应该擅自让同学擦掉你们的作品。”老师及时认错，然后说，“你们先回去上课，等第二节课后我们再继续谈。”

她们个个生气地回了教室。老师心神未定地回了办公室。这个年龄的孩子容易冲动，情绪一旦爆发就会做出一些出格的事。如果处理不当，引发强烈的情绪冲突，万一这些孩子做出什么傻事，班主任如何承担？   第二节课后老师迅速召集齐她们，抱歉地说：“刚才我好好反思了一下，这件事确实是我做错了，我不应该在未经得你们同意的情况下，就擅自毁掉你们的劳动成果。你们说得对，不管我对你们的作品的看法是好是坏，我都要尊重你们的劳动成果！你们都在尽力为班级付出。今天的事完全是由我个人的主观误判造成的，为了弥补对你们造成的伤害，下午给你们每人发一个大苹果作为补偿。”中午他给“仪欣小组”每人一个苹果，并且挑了一个个头最大、最漂亮的给了仪同学。晚修结束，黑板报如期完工。

周五课间，老师就此事向全班学生做了自我检讨，特别向大家传达了一句话：“无论你觉得别人为班级所做的事结果是满意还是不满意，就像仪同学所说的那样‘首先要尊重他人的劳动成果’。 

读完这个故事，我认为在处理黑板报风波的过程中，除了擦掉黑板报内容的做法显得不太明智外（这也是风波产生的原因），班主任面对问题，分析问题，解决问题的部分是足够理性的。首先，察觉异常，暂停对话，这样可以暂时冷却老师和学生的情绪，老师能够有时间思考事情的来龙去脉，及时想出解决问题的具体步骤。其次，询问组员，了解情况，调查同学的真实想法，以证实自己的判断是正确还是失误，为其后工作的开展做好铺垫。三，发现问题，及时认错，四，深化认知，致歉和解，五，面向全体同时重点突出。和解中在面向全体组员的同时，还特别注意在细节处着力，照顾到受伤最重，情绪最激动，心理状态有隐患的仪同学。无论三次口头致歉中的，仪同学说得对，特别是仪同学的辛苦付出，还是行为补偿中挑个头最大的，最漂亮的苹果给仪同学，从效果上来看都是很好的。

班主任运用自己的教育智慧很巧妙地化解了这次板报冲突，说实话，班主任的机智，从容，和向学生认错的态度值得我学习。因为类似黑板报风波，我也遇到过极度相似的状况，初一国庆节前夕，学校要求出一期手抄报，主题是：爱国，爱校，爱家。班上有几个孩子自告奋勇接下任务，周末返校的时候，她们把作品交给我，我一看，觉得和我心目中的手抄报相差甚远，我毫不留情面的当着全班说，颜色不鲜艳，一点都不可爱，太古板了，我还说，你们几个是做了一张人民日报吗？后来我很不情愿的交了上去，我还给办公室的老师说我们班画的特别不好。结果评比结果出来了，升旗仪式上宣布我们班得了学校的特等奖，当时我都震惊了，手抄报展览的时候有老师看了我们班的手抄报，说我们班的手抄报主题那几个字写的很有水平，一般的人还写不出来，整体风格很大气，很庄重，符合这次的主题。和黑板报风波故事里的班主任相比，我处理的及其不好，黑板报风波中的班主任是我学习的榜样。他敏感地捕捉到当事学生的情绪，立即做出补救措施，期望得到学生的谅解与宽容，这个故事教会我，应注重对学生的沟通和尊重。 

事实上，在日常的教育情景中，像这样的师生冲突的情况很多，我们应该怎么做呢？通过黑板报风波这个故事的启发，我觉得在以后我应该认真思考三个问题。

第一问：我的一定正确吗？

黑板报风波中老师看到未完成的板报，第一感觉是在敷衍，心急如焚，事实上，“仪欣小组”已经信心满满地两次回复让老师放心。细想是老师自己过于焦虑担心评比考核结果，这也是我们在教育中不可避免的焦虑心态。于是我们常常先入为主地做出仓促评断。此时，我们能否可以问自己：“我认为的就一定正确吗？”记得初二运动会开幕式，要求各班展示一个三十秒的亮相节目。我班准备了集体舞还有两个女生的后空翻领舞，我觉得男生的动作比较简单，想让他们设计有辨识度的舞蹈，但我心里想了下估计时间来不及了就没有提出来，于是我全然放手。这毕竟是他们的运动会，结果因为我们动作整齐，领舞基础过硬，获得了入场式第二名。幸好我没有盲目的指挥，我很庆幸，尊重、信任他们，他们就能创造精彩。因为存在认知的局限性和差异性，我们老师已经转变为终身学习者和学生学习的同行者，唯有保持一颗开放而包容的学习心态，尊重学生异于我们的知识和经验，理解他们的多样性和创新性，才能与学生一起拥抱与体验这个世界的无限可能。

第二问，和学生沟通过吗？

黑板报风波中班主任找来同学擦掉大字，还找了同学代替小组把黑板报做完。细看，这是我们在教育活动中本能反馈出的情绪化的行事方式，此时，我们是否可以追问自己：我和学生沟通过吗？有一次，在排座位时，我有意把来开朗的肖同学和内心敏感自卑的徐同学调成同桌，也是期望在个性与学习上互相弥补与帮助。公布座位表之前，我找来徐同学谈了下，原来她俩是小学同学，关系不太好不适合坐一起。我庆幸提前与她沟通，避免了我自以为好的盲目安排。学生们渴望展示自己，期望与老师平等地沟通与交流，他们更在乎内心丰富的自我感受，我们老师唯有保持一份平等和对话的教育方式和沟通方式，理解他们内心深处的青春渴望和成就需求，才有可能真正地引导他们成长。

第三问，是学生想要的吗？

数学基础很差的王同学，主动向同学请教，积极抄写数学笔记，我看见他确实很努力地提高数学，但还是进步太慢，收效甚微，课堂中我从不提问他难题，担心他因不会回答而感到难堪，考试后我也不批评他，害怕打击他的学习信心。有次课后他的同桌来问题，我特意嘱咐她多帮助一下王同学时，不料她告诉我，王同学认为我觉得他数学成绩不好而看不起他，不让他回答问题，大家都错了的题批评其他人却也不批评他。我突然醒悟，我自以为的诚意与在乎，竟是王同学不想要的！此时，我们是否自省反思，再问自己：“这是学生想要的吗？看见并觉察到他们的真实情感，再给予他们真正想要的帮助。才有可能真实而美好地帮助他们更好地长大。

班级主体是学生，我们只是其中的一分子，我们一定要学会放心、放权、放手，赋予不同学生各尽所能、各尽其责的权利，尊重不同学生成长中情感需求和个性差异，放一份接纳、信任和尊重于他们心中，做好支持、帮助与引导。面对教育中的困惑，认真思考三个问题：我的一定正确吗？和学生沟通过吗？是学生想要的吗？

最后，我想分享2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上的讲话，和大家共勉，教师是教育工作的中坚力量，要教育引导学生从做好小事、管好小节开始起步，踏踏实实修好品德，学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律，成为有大爱大德大情怀的人。   今天我的读书分享到此结束，有很多说的不足和不对的地方，请大家原谅，谢谢大家的聆听。